Vídeos de Irma Fuenlabrada para Actividad 8

Son 6 vídeos que deberán analizar antes de elaborar su escrito para que les ayude a argumentarlo.

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Es importante que los analicen en orden para poder detectar cuáles son las actividades adecuadas que las educadoras deben de aplicar para desarrollar competencias en el aspecto de número del campo formativo de Pensamiento Matemático Infantil.

Cardinalidad vs. Ubicación Espacial

A ver, a ver, a ver, retomando la clase, me gustaría aclarar que la cardinalidad es un principio de conteo y se refiere al momento en el que el niño comprende que el último número contado es la cantidad de elementos de un conjunto, y cómo podemos darnos cuenta de esto, ¡ah!, pues muy fácil; por ejemplo, cuando le preguntamos a un niño -¿cuántas canicas tienes en tu caja? y éste contesta haciendo énfasis a la última canica que contó o lo repite dos veces en voz alta, podemos decir que ha alcanzado el principio de cardinalidad.

Ahora bien, con esto, podemos ver que la cardinalidad no tiene nada que ver con la ubicación espacial o la direccionalidad o la proximidad, que se manifiestan cuando el niño hace referencia a lugares, o cuando puede decir que el objeto se encuentra cerca o lejos o adelante o atrás, arriba o abajo, etc.

Las Figuras Geométricas

Dentro de las competencias que debe poseer una maestro o maestra de educación preescolar, se encuentran los conocimientos acerca del pensamiento matemático, mismos que deben incluir número, espacio, geometría y medida, en este momento vamos a hablar un poco sobre las figuras geométricas que no son más que un conjunto de puntos; dentro de las figuras geométricas más elementales podemos encontrar el punto, la recta y el plano, que mediante transformaciones y desplazamientos se van generando líneas, superficies y volúmenes.

Existen varias dimensiones, pero las que nos interesan en este momento son las siguientes:

Haciendo memoria ZDP

Recordemos un poco de la asignatura de Desarrollo Infantil, propiamente cuando se mencionó la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) y el concepto andamiaje de Vygotsky. De manera sencilla entenderemos el andamiaje de la ZDP, como los andamios de una construcción y a medida que el conocimiento se va construyendo, el andamio se va quitando.

La ZDP es la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de resolver independientemente el problema y el nivel de desarrollo potencial determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz. El andamiaje está en la distancia entre los niveles.

También se ha hablado de que el andamiaje se presenta no sólo de maestro a estudiantes o de padres a hijos, sino también entre los mismos niños (entre sus iguales), denominándolo andamiaje colectivo.

Con este entendimiento y enfocándolo a la asignatura de Pensamiento Matemático Infantil, identifiquemos la importancia de la relación del adulto para motivar al niño a alcanzar su objetivo. Por ejemplo, si un niño tiene problemas para contar, un apoyo para alcanzar su ZDP sería, como recomendación, animarlo y ayudarlo con orientaciones hasta alcanzar su meta.

Desarrollo de la Actividad 1

Esta actividad la llevaron a cabo los alumnos en extraclase y por equipo, consistió en que cada equipo ejecutara una actividad diferente, como: “El cajero”, “Un punto en el espacio plano”, “Tangram” y “Tres cuartas y una goma”, y al finalizar contestaron unas interrogantes; todo esto con la finalidad de que experimentaran sus propias posibilidades para la resolución de problemas matemáticos, y de esta manera, lograran entender el proceso que siguen los niños en la adquisición de nociones matemáticas. Los resultados fueron satisfactorios, porque esto los llevó a poner en práctica sus conocimientos previos y a considerar que las nociones matemáticas que adquiera el niño, dependerá de las experiencias con que tenga contacto en su vida cotidiana. Una buena manera para hacerlo, es a través de actividades en los que sea necesario poner en juego los principios de conteo, ensamblar figuras y medir espacios, pues a partir de ello podrán ir familiarizándose de manera paulatina con el uso de las matemáticas, sin tener que ser de modo formal como lo que les espera en años posteriores de su transcurso escolar.

Bienvenidos

Esta asignatura tiene la finalidad de que los alumnos normalistas comprendan que, en la vida cotidiana, los niños se enfrentan a una variedad de situaciones donde están presentes las nociones matemáticas, a la vez que construyen una diversidad de conocimientos acerca del número, del espacio, de las formas y de las magnitudes cuando intentan resolver diversos problemas que se les presentan en sus juegos y actividades.

Juega y Piensa -Actividad 1

En esta actividad tendrán la oportunidad de jugar y divertirse, pero al mismo tiempo experimentarán las posibilidades que tienen para resolver problemas matemáticos, y a través de el análisis de algunos cuestionamientos podrán reflexionar sobre los procesos que siguen los niños en la adquisición de nociones matemáticas.

Es importante que pongas atención a las diferentes formas que tus compañeros de equipo llevan a cabo para resolver y tratar los problemas que se presentan.

De acuerdo con la experiencia del ejercicio, contesten los cuestionamientos enfatizando y argumentando los resultados de las actividades que les haya tocado elaborar. Después de elaborar tus ejercicios, nos puedes comentar y compartir tus experiencias en este espacio.